Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.
Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что проявление высокого уровня тревожности у студентов обеспечивает высокие результаты их успеваемости в учебно-профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе;
- определить психологическую характеристику студенческого возраста;
- выявить особенности проявления тревожности у студентов на начальном этапе обучения;
- установить влияние тревожности на успеваемость студентов посредством эмпирического исследования.
Методы работы: теоретические (анализ психологической литературы); эмпирические (сбор информации с помощью диагностических методик – анкетирования и опроса).

Цель работы: изучить особенности гендерного формирования самооценки в подростковом возрасте.
Объект исследования: сознание личности подростков.
Предмет исследования: особенности гендерного формирования самооценки в подростковом возрасте.
Задачи:
1.    Провести анализ теоретической литературы по проблематике гендерного формирования самооценки в подростковом возрасте.
2.    Организовать эмпирическое исследование особенностей гендерного формирования самооценки в подростковом возрасте.
3.    Проанализировать и проинтерпретировать результаты эмпирического исследования, сформулировать выводы.

Цель работы – изучить взаимосвязь стиля семейного воспитания и особенности самооценки подростков.
 Задачи исследования:
1.    Рассмотреть теоретические представления о стилях семейного воспитания и их характеристиках в современной психологии.
2.    Проанализировать значение стиля семейного воспитания для самооценки подростков.
3.    Исследовать взаимосвязь стилей семейного воспитания и самооценки подростков. 
Гипотеза исследования: предполагаем, что определенный тип стиля поведения родителей, формирует высокую, низкую или нормальную самооценку.

Важно не только знать правила поведения в конфликтной ситуации, но и понимать психологически своего партнёра по общению. В таком случае это может привести к скорому урегулированию неприятной ситуации или к её избеганию. К тому же только теоретическое знание структуры конфликтных ситуаций и способов их урегулирования не поможет в достаточной мере в ситуации, когда необходимо применить эти знания. Знание практических методов разрешения конфликта, а также правильное применение разнообразных «конфликтных» стратегий на практике гораздо больше поспособствует положительному исходу конфликтной ситуации.
Целью работы является определение понятия и структуры конфликта, правил взаимодействие с партнёром в подобной ситуации, а также  изучение способов избегания и урегулирования конфликтных ситуаций. 

Цель исследования: проанализировать представления о счастье людей, страдающих психосоматическими расстройствами.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать подходы к пониманию счастья в психологии;
2) осветить понятие и теоретические концепции психосоматики;
3) провести эмпирическое исследование особенностей представлений о счастье психосоматических больных. 
Объект исследования: представления о счастье.
Предмет исследования: особенности представлений о счастье психосоматических больных.
Гипотеза: существуют особенности представлений о счастье психосоматических больных

Тема нашей работы «Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста». 
Объект исследования: статусное положение ребенка в группе ДОО. 
Предмет исследования: связь тревожности детей дошкольного возраста с их статусом в группе ДОО.
Гипотеза: мы предполагаем, что между социальным статусом дошкольника и уровнем его тревожности существует тесная взаимосвязь. Так, чем ниже уровень тревожности ребенка, тема выше его социальный статус.
Цель: теоретический анализ и эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности детей дошкольного возраста с их статусом в группе ДОО.

Актуальность: данная тема актуальна тем, что индивидуальные особенности у каждого человека разные, и, изучив подробнее психологические и физические свойства, мы сможем лучше оценить человека, понять именно его какие - то личные характерные черты.
Цель курсовой работы: рассмотреть и изучить индивидуальные психологические и физические особенности человека.
Задачи:
•    Изучить психологические свойства личности
•    Описать понятия психологических качеств и раскрыть их особенности
•    Рассмотреть физические особенности личности
•    Изучить и проанализировать индивидуальный характер и уровень активности на основе современного общества
•    Описать психологические особенности и аспекты в сервисной деятельности

Целью нашего исследования было изучение мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста. 
Объект исследования: младший школьный возраст.
Предмет исследования: особенности развития мотивационной сферы в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: В своем исследовании мы предполагаем, что:
•    происходит развитие мотивации у детей от первого к третьему классу;
•    изменяется структура мотивации от первого к третьему классу; 
•    школьная успеваемость оказывает влияние на динамику мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1.    Рассмотреть понятие и сущность мотивации в психологической литературе. 
2.    Определить психологические особенности развития личности детей в младшем школьном возрасте. 
3.    Выявить динамику и особенности развития мотивационной сферы. 
4.    Экспериментально изучить мотивационные особенности детей младшего школьного возраста.

Цель исследования заключается в выявлении клинико-психологических особенностей личности и поведения и разработке программы психологической поддержки наркозависимых молодого возраста.
Объект исследования: индивидуально-психологические особенности лиц молодого возраста с наркотической зависимостью.
Предмет исследования: эмоциональная, мотивационная и поведенческая сферы молодых людей с наркотической зависимостью.
Гипотеза исследования:
К факторам, детерминирующим агрессивное и аутоагрессивное поведение наркозависимых молодого возраста, относятся высокие уровни субъективного ощущения одиночества, депрессии, тревожности, низкий уровень удовлетворенности жизни и выраженная суицидальная мотивация.
Для достижения поставленной цели и выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи:
1)    Дать психологическую характеристику молодого возраста, проанализировать концепции агрессивного и аутоагрессивного поведения, выделить факторы, проявления и развития наркомании.
2)    Выявить особенности эмоциональной сферы личности молодых людей с наркотической зависимостью в сравнении с группой нормы;
3)    Определить уровень суицидальной мотивации испытуемых обеих выборок;
4)    Исследовать поведенческую сферу молодых людей с наркотической зависимостью в сравнении с группой нормы;
5)    Выявить клинико-психологические факторы, детерминирующие агрессивное и аутоагрессивное поведение, у лиц молодого возраста с наркотической зависимостью;
6)    Разработать программу психологической помощи наркозависимым молодого возраста.

Цель исследования: изучить особенности самооценки и тревожности у детей младшего школьного возраста с разным социометрическим статусом.
Задачи исследования:
1.    Изучить взгляды зарубежных и отечественных исследователей на роль социометрического статуса в развитии самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста
2.    Сравнить уровень развития тревожности у детей младшего школьного возраста с разным социометрическим статусом;
3.    Сравнить уровень самооценки у детей младшего школьного возраста с разным социометрическим статусом;
4.    Выявить взаимосвязь социометрического статуса и уровня тревожности, самооценки у младших школьников.
Гипотеза исследования: существуют различия в самооценке и тревожности у детей младшего школьного возраста с разным социометрическим статусом: дети с доминирующим социометрическим статусом «звезды», «предпочитаемые» отличаются высоким уровнем самооценки и низким уровнем тревожности, младшие школьники у которых отмечается статус «приятые» характеризуются адекватным уровнем самооценки и тревожности, младшие школьники со статусом «непринимаемые», «отвергнутые» характеризуются низкой самооценкой и высокой тревожностью.

Задачи исследования:
1. Описать особенности развития саморегуляции младших школьников.
2. Ознакомиться с факторами, влияющими на развитие саморегуляции младших школьников.
3. Изучить основные возможные проблемы и нарушения развития саморегуляции младших школьников.
4. Эмпирически изучить развитие саморегуляции младших школьников. Проанализировать и обобщить результаты.
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: саморегуляция младших школьников.
Этапы исследования:
1. Составление библиографии по теме исследования.
2. Анализ отобранной литературы в соответствии с задачами исследования.
3. Проведение и анализ результатов эмпирического исследования дошкольников.
4. Составление отчета по НПР.

Предмет исследования – психологические параметры эмоционального взросления личности.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть современные представления об эмоциональной зрелости личности.
2. Рассмотреть признаки эмоциональной зрелости личности.
3. Выделить уровни эмоциональной зрелости
4. Провести эмпирическое исследование на определение генезиса эмоций на протяжении жизни.
Методы исследования: теоретический анализ, синтез и обобщение научных источников по теме исследования; эмпирический метод – опрос.
Методики исследования:   Четырехмодальностный эмоциональный опросник Л.А. Рабинович.

Профилактику и предупреждение преступного, противоправного поведения у лиц, страдающих психическими аномалиями, должны осуществлять как правоохранительные и здравоохранительные органы, но и непосредственно общество. Это комплексная и согласованная работа, отнимающая большое количество сил и времени, но способная успешно повлиять на поведение лиц, страдающих психическими аномалиями. 

Цель исследования. Выявить особенности ценностных ориентаций студентов экспериментальных групп педагогических отделений вуза.
Задачи исследования:
1)  Провести реферативное исследование проблемы ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии.
2) Дать психологическую характеристику особенностей ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.    
 3) Провести констатирующий эксперимент по выявлению ценностных ориентаций у двух групп студентов и проанализировать полученные результаты.
4) Разработать методические рекомендации  по формированию ценностных ориентаций у будущих учителей.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что  от курса к курсу взгляд студентов на жизненные ценности меняется.  

Гипотеза исследования: опосредствованное запоминание эффективнее непосредственного.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1.    Провести теоретический анализ проблемы различия непосредственного и опосредствованного способов запоминания.
2.    Организовать и реализовать эмпирическое исследование проблемы различия непосредственного и опосредствованного способов запоминания среди студентов. Выявить наиболее продуктивный и эффективный вид запоминания.

Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования, оценивается степень разработанности проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, обосновывается научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость работы. 
В первой главе – «Теоретические подходы к изучению проблемы развития памяти в старшем дошкольном возрасте» проанализированы подходы к изучению памяти как познавательного психического процесса, выявлены особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе – «Игровая деятельность, как средство развития памяти старших дошкольников» рассматриваются особенности игровой деятельности, как средства развития памяти старших дошкольников. 
В третьей главе – «Эмпирическое исследование развития памяти старших дошкольников в условиях игровой деятельности» обосновывается необходимость разработки и апробации комплекса мероприятий, обеспечивающего развитие памяти в условиях игровой деятельности. Описывается методика проведения исследования и анализ представленных результатов. 
В Заключении подводятся итоги проведенной работы, формулируются выводы и обобщения.

Объект: основы теоретических концепций ведущих направлений аналитической психологии
Предмет: аналитическая психология Карла Густава Юнга.
Цель работы: исследование основ аналитической психологии, её методов для использования в практике. 
Задачи:
1. Изучить имеющийся в наличии теоретический материал по данной теме.
2. Рассмотреть и проанализировать методы аналитической психологии, включив их в контекст собственной работы.
3. Получить представление об используемых методах и особенностях их применения в аналитической психологии.
Гипотеза: если развитие личности – это результат достижения определенных усилий, а не чего-то дарованного просто так, то предполагается, что оно (развитие) имеет определённое направление, обусловленное теми социальными условиями, в которых человек живет и действует. Таким образом, процесс изменения и развития личности продолжается в течение всей жизни человека. 
 

Цель исследования: Выяснить, изменяется ли уровень тревожности студентов при подаче методического материала, т.е. при предоставлении методик респондентам лично в руки и при предоставлении методик по сети без личного взаимодействия.
Реализация цели исследования и проверка выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:
1.    Изучение понятия «эмоциональная напряжённость»;
2.    Изучение развития эмоциональной напряжённости студентов в экзаменационный период; 
3.    Провести диагностику эмоциональной напряжённости студентов и проверить, влияет ли предоставление методического материала на её результаты;
4.    Анализ и интерпретация результатов.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ КАК ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФЕНОМЕНА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1.1. Определение понятия «психическое выгорание» и его структуры
1.2. Место феномена психического выгорания в системе психологических категорий и понятий
1.3. Факторы, влияющие на формирование феномена психического выгорания
1.3.1. Факторы профессиональной среды, влияющие на возникновение выгорания
1.3.2. Индивидуальные факторы возникновения синдрома выгорания
1.4. Теоретические подходы к объяснению механизмов формирования психического выгорания
1.5. Особенности развития психического выгорания в профессиях различного типа
1.6. Психическое выгорание воспитателей дошкольных образовательных учреждений
1.6.1. Характеристика профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения
1.6.2. Сравнительный анализ профессиональной деятельности педагогов дошкольных и средних общеобразовательных учреждений
1.6.3. Факторы психического выгорания в деятельности воспитателей ДОУ
Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ
2.1. Теоретический обзор методов диагностики психического выгорания
2.2. Стандартизированные опросники диагностики психического выгорания
Выводы по теоретической части исследования
Глава 3.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ ПСИХИЧЕСКОЕ ВЫГОРАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
3.1. Категориальный аппарат исследования
3.2. Результаты пилотажного анкетирования
3.3. Изучение различий в степени выраженности психического выгорания и его компонентов у воспитателей ДОУ и учителей СОШ
3.4. Специфика организационной детерминации психического выгорания педагогов различных образовательных учреждений
3.4.1. Различия в оценке воспитателей и учителей влияния организационных факторов на развитие психического выгорания
3.4.2. Взаимосвязь оценки организационных факторов и психического выгорания
3.4.3. Изучение влияния субъективной оценки организационных факторов на уровень психического выгорания
3.5. Специфика личностной детерминации психического выгорания педагогов различных образовательных учреждений
3.5.1. Различия в степени выраженности личностных факторов психического выгорания воспитателей и учителей
3.5.2. Взаимосвязь личностных факторов и психического выгорания
3.5.3. Изучение влияния личностных факторов на уровень психического выгорания педагогов
3.6. ВЫВОДЫ 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
ПРИЛОЖЕНИЯ